Recursos Orientación Educativa: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria.

-

-

.

.
Con la tecnología de Blogger.

Buscar:

Blogger templates

martes, 7 de noviembre de 2017

Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS) en Séneca







Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)
Documento modelo con orientaciones para la elaboración de Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) en el módulo de la aplicación informática Séneca, al amparo de las Instrucciones de 8 de marzo de 20017.


Pincha aquí para descargar. 

Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)


Documento modelo con orientaciones para la elaboración de Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) en el módulo de la aplicación informática Séneca, al amparo de las Instrucciones de 8 de marzo de 20017.

Pincha aquí para descargar. 

miércoles, 21 de diciembre de 2016

HIPERPATERNIDAD




ARTÍCULO DIARIO ABC (12/12/2016). Pincha aquí.

"La familia es un sistema jeráquico,  dejemos de preguntarle todo a los niños "La periodista Eva Millet es autora del libro de educación «Hiperpaternidad» (Plataforma Actual)
La visión sobre la educación de la periodista Eva Millet llama poderosamente la atención en 
un mundo en el que hoy, lo prioritario, es el niño. «Este se ha convertido en el centro 
absoluto de la familia», afirma. Su libro «Hiperpaternidad» (editado por Plataforma Actual) 
es una llamada de atención seria, pero también desde el humor, a ese exceso de celo actual 
de las familias que tiene una de sus explicaciones en el bajo índice de natalidad. «Los
 tenemos más tarde y tenemos pocos. Por eso para muchos tener un hijo es un tesoro que
 hay que gestionar. De hecho, se trasladan herramientas de oficina a la vida familiar. Se ha 
profesionalizado la crianza», señala la también autora del blog Educa2.info.

—¿Cuáles son las características generales de esta corriente de hiperpaternidad?
—La hiperpaternidad es un tipo de crianza que consiste en estar encima del niño o la
niña constantemente, atendiendo o anticipando cada uno de sus deseos. La
hiperpaternidad ama la precocidad. 
Suelen ser padres que se pasan media vida eligiendo colegio perfecto, las mejores
 extraescolares, el mayor número de experiencias, los últimos «gadgets», juguetes, 
viajes, espectáculos, actividades lúdicas y entretenimientos varios.

—Hoy los niños están apuntados a cientos de extraescolares. La frase de hoy que 
más se oye es «corre que llegamos tarde». Usted habla de la infancia como 
«training camp» o campo de entrenamiento.
—Sí, deberíamos «aligerar agendas». Lo que no puede ser es que un niño de Infantil o
 Primaria tenga todas las tardes de lunes a viernes ocupadas. Ahora tienen actividades 
incluso el fin de semana. Como dijo la escritora y pedagoga Josefina Aldecoa, el niño
 se convierte en un trabajador que llega al final del día agotado. Por otra parte, 
hay que decirlo: la hiperpaternidad ama la precocidad. Pero en su búsqueda del niño
 renacentista se pasa con la hiperestimulación. Confía ciegamente en los neuromitos 
que afirman que solo usamos el 10% del cerebro, y que de cero a tres el niño está en su 
plenitud. Muchos se aprovechan de esto. El ajedrez es fabuloso, pero el niño no juega,
 tampoco pasa nada.

—¿Esta corriente de educación es la continuación de la crianza con apego?
—Tiene que ver. Es otra forma de crianza muy intensiva, donde se busca un niño mejor, 
más seguro, con una educación emocional muy colocada... Y de acuerdo con que tienes
 que saber cuáles son tus sentimientos, pero también lo que sienten los otros, es decir, 
tener empatía. Hay padres muy obsesionados con la autoestima de los niños que lo que
 están creando son narcisos.

—En su libro habla de los «padres bocadillo». ¿Cómo son?.
—Los «padres bocadillo» son esos que van con la merienda detrás del niño corriendo y 
persiguiendo al niño por todo el parque. O si son menos activos, se limitan a ser su paciente
 sombra. El niño se gira, le da un mordisquito al bocata, y sigue jugando. Todos los hemos 
visto.
.
—Si ser una madre o padre normal ya cuesta, ser hipermadre o hiperpadre tiene que ser 
agotador.
—E insostenible... porque en general implica agendas frenéticas y muchas exigencias a nivel
 académico y social. Lo es para los padres, pero en especial para las madres, porque 
suelen ser ellas las que cargan con el peso: los llevan de una actividad a otra, hablan con
 frecuencia con sus maestros (y, si fuera necesario, llegan al enfrentamiento), supervisan
 sus deberes y, a menudo, los hacen con ellos. Además recogen sus cuartos, preparan su
 ropa, sus mochilas, meriendas, cenas y desayunos y ponen y quitan mesas. Y, por 
supuesto, planifican agendas, sus escasos ratos de ocio e, incluso, sus amistades. Hay
 mucha madre con una presión brutal. Piensan que no lo están haciendo lo suficientemente 
bien, que no son esa madre perfecta que se espera, ni tienen esos hijos perfectos que 
parece que tuvieran que tener. Para ser hipermadre hay que tener tiempo para la «gestión» 
y el «control». Claro que has de controlar, pero no hiperdirigir.

—No queda más remedio que verlo con humor pero, ¿tenemos evidencia ya 
de cómo son los hijos de «hiperpadres» una vez crecen?
—Se está empezando a ver porque están comenzando a llegar a las universidades 
españolas. Son chicos con el nivel de tolerancia a la frustración muy bajo. La dinámica 
es que sus papás siempre les han dicho que son lo más. Se les ha consultado todo, se
 les ha consentido a menudo, y el resultado son niños «porque yo lo valgo». Por otro lado,
 son jóvenes a los que los padres les han resuelto la vida. Si el niño se caía, si no sabía
 hacer algo... les han solventado la tarea de forma sistemática. Estos menores tienen una
 inflada noción de ellos mismos y a la vez carecen del «yo puedo» porque sus papás lo 
han hecho todo por ellos. Esto es un cóctel explosivo.

—La solución que usted propone es el «underparenting». ¿En qué consistiría esto?
—En disfrutar de una paternidad más relajada, de una sana desatención. Empieza dejando 
que ellos mismos se lleven la mochila. Pueden. De verdad. La autonomía se puede ir
 trabajando en casa, dejando que el niño se haga su cama, dándoles poco a poco más
 responsabilidad. A veces, quizás por las prisas, o porque no queremos que se frustren, 
es más fácil hacerlo nosotros. Pero con esto en el fondo les estamos diciendo que no pueden. 
Otra propuesta es hacerles menos fotos. El uso del móvil y las nuevas tecnologías son el
 instrumento perfecto para un hiperpadre. También hay que dejarles tiempo para jugar,
 que nos estamos cargando su tiempo libre. El juego libre sin estructura es sagrado. Es
 mucho más importante que jueguen, por ejemplo, a que hagan una actividad extraescolar.

—Usted recuerda que los hiperpadres suelen caer en hacerles demasiadas preguntas 
a los niños.
—En efecto. Cosas como ¿te quieres ir a dormir?, ¿qué quieres cenar? ¿Quieres Dalsy? Esto
 último juro haberlo oído. Está bien valorar la opinión de los hijos. Incluso hay familias que
 se precian de que gestionan «democráticamente» y en las que los críos se les consulta todo. 
Pero, mal que les pese a algunos, la familia es un sistema jerárquico y la autoridad de los 
padres, necesaria. No hay que preguntarles todo por sistema. Lo primero es que esto no es
 una democracia y lo segundo, que el niño no sabe responder a según qué cosas. Es 
nuestra responsabilidad, que para eso lo hemos tenido. Es mejor darles más instrucciones.

—¿Qué hay de los límites?
—No deberíamos olvidarnos nunca de poner límites. Es un concepto que siempre sale en 
todos los años que llevo escribiendo sobre educación. Los límites son tan importantes como
 el amor. Afectos y límites por igual. Y luego mostrar más confianza en ellos. Los niños son 
capaces de hacerse su cama sin ayuda, de prepararse el desayuno, de resolver sus 
pequeños problemas, de organizarse su agenda...
Es básicamente dejar a los hijos a su aire. Puedes observar sin intervenir. No puedes dejar
 a tu hijo o perderlo de vista. Es tu trabajo cuidarle, pero no actuar a la primera. Si el niño
 se cae, no vayas a levantarlo a la primera. Si un día no come, espera, no es anorexia. Es un
 ejercicio difícil pero hemos de hacerlo. En educación, como dice el escritor y filósofo Gregorio 
Luri, hay una parte que es incertidumbre. En esta época de inmediatez, cuesta aceptarlo, 
pero este es un trabajo a largo plazo donde los resultados tardan mucho en salir.

viernes, 4 de noviembre de 2016

jueves, 3 de noviembre de 2016

TDAH y el cerebro


Vídeo didáctico animado que muestra de una forma sencilla qué es lo que sucede en el cerebro de un niño que padece el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Muy práctico para comprender la base del trastorno y los síntomas que se asocian a éste.


EL CEREBRO DEL NIÑO EXPLICADO A PADRES


Ponencia de Álvaro Bilbao: "El cerebro de nuestros hijos", en www.gestionandohijos.com 


En la ponencias nos brindar cuatro ideas fundamentales para ayudar a nuestros hijos a cuidar su cerebro. El adecto, que no debemos confundir con la sobreprotección, el ejercicio físico para oxigenar bien el cerebro, la nutrición neurosalusable y la gestión del estrés y el autocontrol son las claves que nos brinda este neuropsicólogo que considera que si enseñamos a cuidar el cerebro tendremos hijos más felices.

Álvaro Bilbao es Doctor en Psicología de la Salud y Neuropsicólogo, además de autor de libros como "El cerebro del niño explicado a padres", "Cuida tu cerebro" o "Me falla la memoria" http://saludcerebral.com/ 

miércoles, 2 de noviembre de 2016

CULTURA DEL ESFUERZO


Fuente: Orientación Educativa Sistémica (Facebook).

¿Por qué la “cultura del esfuerzo” contribuye al fracaso escolar?
.
Frente a la “cultura del esfuerzo” cabe otra acepción de cómo entender el “esfuerzo”, que no supone una renuncia (o “bajada”) de la exigencia, y que conlleva otra forma de trabajar este concepto en la escuela y en la familia. Y es entender el esfuerzo no como un fin en sí mismo, sino como un medio para conseguir algo a través de un proyecto, etc. De esta manera el esfuerzo deja de consistir en hacer exámenes, deberes o ejercicios, y de reproducir de manera acrítica los contenidos de un programa pre establecido, y se vincula a valores como el compromiso, el tesón, la constancia, la tenacidad, la convicción, el trabajo exigente, etc. donde lo relevante es el sentido que tiene lo que se hace.

También, de esta forma, el esfuerzo se pone al servicio del talento, la creatividad, la producción de conocimientos y de nuevas formas de pensar, porque casi siempre hay alternativas para conseguir lo mismo de mejor manera y con menos esfuerzo. De lo contrario, en palabras de José Miguel Bolívar, la “cultura del esfuerzo” lo que hace es producir borregos esforzados, lo cual según las circunstancias puede ser casi, casi, peor que tener vagos redomados.



jueves, 27 de octubre de 2016

DALTONISMO


Y para concluir estas 3 entradas referidas a diferenciación de colores y daltonismo, ofrecer los siguientes materiales/recursos:

1. Cómo enseñar los colores a un niño daltónico. Consejos para padres. Aquí.

2. Cuento: "¿De qué color lo ves?.Laia Membrive. Editorial Salvatella. Aquí.

Manuel es un niño que no entiende porque la gente le gusta tanto los colores del otoño pues él lo único que ve es como se caen las hojas y como todas tienen un mismo color. Sin embargo, Manuel tiene una visión diferente de los colores llamado Daltonismo. De esta forma, lo que los demás ven en su color original el lo ve de otros colores o con otras tonalidades, según la luz solar, que los demás no percibimos. Este libro es una bella historia para entender que todo el mundo es especial a su manera y que la vida puede ser igual de bella desde otro arcoíris. 

Orientaciones para trabajar los colores en casa


En relación a post anterior (Valoración de dificultades en el reconocimiento de colores en la etapa de educación infantil), a continuación se facilitan una orientaciones con actividades y ejercicios para trabajar en casa la diferenciación, reconocimiento e integración de colores.

Para descargar el documento, pinchar aquí. 

DIFICULTADES EN EL RECONOCIMIENTO DE COLORES. DALTONISMO.


Con relativa frecuencia nos encontramos ante peticiones de tutores/as y de familias en relación a dificultades para reconocer y distinguir los colores en el alumnado de la etapa de educación infantil. En la gran mayoría de ocasiones son dificultades referidas a la falta de integración de dichos colores, nos obstante es recomendable realizar una valoración previa que permita detectar o descartar dificultades en el reconocimiento de colores relacionadas con posibles síntomas de daltonismo, como paso previo a una derivación médica/óptica. 

A continuación se presenta un modelo de protocolo para la valoración de dificultades en el reconocimiento e integración de colores en la etapa de educación infantil. 

Para descargar el protocolo, pinchar aquí.

Y para la presentación de "Test de colores para niños pequeños" aquí.

lunes, 24 de octubre de 2016

CUESTIONARIOS VALORACIÓN ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES


A continuación facilitamos una serie de cuestionarios para la valoración y obtención de información del alumnado de altas capacidades intelectuales. Se trata de cuestionarios tanto para profesorado como para familia, destinados a la etapa de educación infantil y de educación primaria. De utilidad para la valoración del alumnado que supera la fase de screening del protocolo de detección de altas capacidades intelectuales (Consejería de Educación - Junta de Andalucía).

Escalas de Renzulli. Pinchar aquí para descargar.

Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (3-4 años). Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (5-8 años). Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario de detección de niños con altas capacidades (9-14 años). Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario familia altas capacidades intelectuales. Educación Infantil. Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario profesorado altas capacidades intelectuales. Educación Infantil. Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario familia altas capacidades intelectuales. Educación Primaria. Pinchar aquí para descargar.


Cuestionario profesorado altas capacidades intelectuales. Educación Primaria. Pinchar aquí para descargar.


viernes, 21 de octubre de 2016

DSM 5/V


El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (en inglés Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,DSM) de la Asociación Estadounidense de Psiquiatría (en inglés American Psychiatric Association o APA) contiene una clasificación de los trastornos mentales y proporciona descripciones claras de las categorías diagnósticas, con el fin de que los clínicos y los investigadores de las ciencias de la salud puedan diagnosticar, estudiar e intercambiar información y tratar los distintos trastornos mentales.

Enlace, pinchar aquí.

ORIENTACIONES ANSIEDAD POR SEPARACIÓN Y NEGATIVA DE IR A LA ESCUELA


La ansiedad por separación es el miedo o la ansiedad que experimenta el niño cuando tiene que separarse de las personas responsables de su cuidado. Hasta cierto punto es un fenómeno normal en el desarrollo evolutivo de los niños, estando presente desde el primer año de vida, e intensificándose posteriormente, pudiendo  llegar a ser muy frecuente en la primera infancia (de 1 a 3 años). A partir de esa edad y hasta los 5 o seis años va disminuyendo progresivamente.

Se ha comprobado que el 40% de la población infantil presenta características de ansiedad por separación, lo que significa que en un principio no debemos preocuparnos si el niño se resiste un poco a alejarse de los padres.


Pinchar aquí para descargar el documento completo. 

martes, 18 de octubre de 2016

CAMBIO DE HUMOR A LOS 3 AÑOS


Algo muy común son los cambios de humor a los 3 años, los niños pueden volverse sumamente inconstantes a esa edad, cualquier situación mínima es motivo mas que suficiente para romper en llanto, enojarse, hacer un berrinche, pelear con los hermanos, discutir con los mayores y manifestar rabietas interminables.

Pincha aquí para descargar el documento completo. 

lunes, 17 de octubre de 2016

viernes, 14 de octubre de 2016

EL ELEMENTO


¿Qué es el Elemento? En palabras de Ken Robinson el Elemento es allí donde confluyen las cosas que te encanta hacer y las que se te dan bien. El Elemento es el punto de encuentro entre las aptitudes naturales y las inclinaciones personales. El elemento es lo que fortalece el sentido de tu identidad y mejora tu bienestar. 


CRISIS DE EDAD Y CAMBIOS DE CONDUCTA


Todos los niños pasan crisis a determinadas edades. Son cambios en su ciclo vital que provocan cambios de comportamiento con rabietas, lloros y desafíos. Estas conductas desconciertan a los padres, pero conocer que les ocurre ayudará a saber tratarlos.

Orientaciones para padres y madres antes cambios de conducta. Pinchar aquí.


viernes, 16 de septiembre de 2016

Nuevo curso: Nuevas metodologías


A la hora de comenzar un nuevo curso nos planteamos la posibilidad de desarrollar nuevas metodologías con nuestro alumnado. Una de las posibilidades es optar por el Aprendizaje Cooperativo como forma de organizar nuestro trabajo y el de nuestros alumnos/as en el aula.


El Aprendizaje Cooperativo como medida de atención a la diversidad de tipo general es una de las estrategias metodológicas más efectivas, tal y como han demostrado diversos estudios y la experiencia de aquellos centros que se han animado a ponerla en marcha.

A modo de introducción se adjunta un archivo con una serie de estructuras cooperativas simples para iniciar esta metodología de forma progresiva. Para descargar, pinchar aqui.